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甘肃省教育科学“十三五”规划2016年度课题《农村小学留守儿童生存状况与教育现状的研究》 课题研究总报告
发布时间:2020-05-15  来源:镇教委  点击数:46次

课题负责人:王世虎

课题组成员:李梅  杨世新  池洁  金丽萍

课题时间跨度:2016年4月——2019年6月

结题报告执笔: 王世虎

撰写时间:2019年6

 

一、课题的提出背景

全国妇联2013年5月发布《中国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》,报告中指出全国有农村留守儿童6102.55万,占农村儿童37.7%,占全国儿童21.88%。“留守儿童”是指父母一方或双方流动到其它地区,孩子留在户籍所在地,因此不能和父母共同生活在一起的儿童。据调查显示,父母外出打工后,与留守儿童聚少离多,沟通少,远远达不到其作为监护人的角色要求,而占绝大比例的隔代教育又有诸多不尽人意处,这种状况容易导致留守儿童“亲情饥渴”,心理健康、性格等方面出现偏差,学习受到影响。因人口流动引发的农村留守儿童问题已经成为不可忽视的社会问题,党和政府对留守儿童的教育比较关注,各地纷纷开展留守儿童教育的研究。这一特殊群体的成长环境和发展困境引起了社会的广泛关注,也成了一个非常现实的并且是一个迫切需要解决的社会问题。

嘉峪关市是一座边陲城市,经济条件在全省处于前列,外出打工的多半是经济条件差或单亲家庭,基本都在嘉峪关市周边地区务工。我校是一所镇中心小学,地处城乡结合部,位于万里长城脚下,地理位置优越。现有在校学生160名,其中留守儿童140人,占在校生总数的87.5%,具体含有:寄宿生20人,占校生总数的12.5%;庭经济困难学生5人,占在校生总数的3%;单亲家庭子女6人,占在校生总数的3.7%。根据我们对留守儿童的调查显示,孩子和爷爷奶奶在一起生活的占45%,由其他人照顾的占35%。而这些监护人大多数年老体衰又都是文盲或半文盲,无法辅导孩子学习,只能保证他们吃饱穿暖,至于思想文化教育则相应地交给了学校老师。留守儿童没有良好的生活习惯,往往不听监护人的话,甚至有抵触情绪;在学校对学习感到十分吃力,不想学、不愿学,学习成绩偏低,70%的孩子认为自己听老师的要求,学习比较刻苦;15%的孩子认为表现一般,不爱听老师的要求;15%个孩子直言自己不努力,不愿听老师的话。整体表现是好的,但厌学现象不容忽视。在人际交往方面,很难与周围同学和睦相处,且性格上出现两个极端,一部分性格孤僻,内向,不愿与其他同学来往,另一部分则性格刚烈,脾气暴躁,刁蛮任性,喜欢惹事生非。由于家庭教育的严重缺失,留守儿童身心发展尤其是心理健康成长方面存在的问题日益凸显,与非留守儿童相比,在过失,说谎,攻击和破坏行为等方面更加突出一些。这些问题在部分留守儿童身上还表现得相当严重,如果不解决和处理好这些问题,势必造成儿童的发展不良,学校的教育质量下降,甚至造成各种社会问题。基于此亟待解决的育人问题,我们确立了《农村小学留守儿童生存状况与教育现状的研究》这一课题,计划对嘉峪关市峪泉镇中心小学留守儿童教育问题进行专题研究,通过课题研究,获得对留守儿童的教育方法及实践策略,促进学校管理工作和学生的健康发展。

二、课题研究的意义

1.理论意义:农村留守儿童已经成为一个庞大的社会弱势群体,其家庭问题、学习问题、安全问题、心理问题和品行问题日渐突出。这些问题不仅关系到留守儿童自身的健康成长,也关系到农村教育的改革与发展,乃至会影响我国教育的整体发展。留守儿童的教育问题需要全社会的关注,更需要教育者花费更多的精力和时间来研究这个问题。虽然对留守儿童的研究者较多,但对农村留守儿童的研究还是比较少的,加之,存在地区差异,留守儿童的状况各不相同,出现的问题也是形形色色。只有真正做到学校、家庭和全社会相互配合,形成合力,创设人人关心孩子,个个关爱学生的良好社会氛围,才能使每个孩子健康成长,使外出打工者安心工作,促进社会和谐发展。

2.实践意义:几年里,我们在对留守儿童生活管理与教育管理中,发现留守儿童的思想、行为教育方面存在着空白。为了做好留守儿童的教育管理,本课题特从我校实际出发,通过对农村小学留守儿童生存现状的调查,找出问题,寻求解决寄宿留守儿童的教育对策、方法;积累班主任管理和教育留守儿童的经验;探索留守儿童不良心理教育矫正策略;摸索农村留守儿童学校和家庭教育相结合的对策等,为解决社会转型时期农村留守学生的教育这一社会性问题提供最前沿的管理与教育方法,促进留守儿童的健康成长和学校管理制度的完善。

三、课题核心概念的界定及研究价值

(一)课题核心概念的界定:

(1)“农村小学”:本课题主要研究嘉峪关市农村小学。

(2)“留守儿童”是指父母一方或双方流动到其他地区,孩子留在户籍所在地并因此不能和父母共同生活在一起的儿童。本课题主要研究的是在校留守儿童,父母外出务工,平时照顾不上孩子。

(二)研究价值:

1.课题的理论价值。本课题的研究填补了农村留守儿童思想品德、行为习惯教育等相关理论研究的空白。

2.课题的实践价值 。本课题的实施和开展既提高了教师对留守儿童教育的相关理论认识,又从实践上提高了教师对留守儿童教育的策略水平,更重要的是促使我们峪泉镇中心小学留守儿童正确认识自己、乐于团结协作、勇于接受挫折,最终形成阳光的心态、乐观的精神、积极向上的班级风貌。

3.应用价值:我们的研究是在教师指导下的、以学生为中心的行为。研究者均是长期扎根于农村教育的一线教师,他们积累的经验丰富,方法实用,为解决社会转型时期农村留守学生的教育这一社会性问题提供了最前沿的管理与教育方法。

四、本课题的研究目标

1.通过研究,探索出峪泉镇留守儿童心理特点,存在的教育问题,采取一定的教育方法,促进农村小学留守儿童健康地成长。

2.通过研究形成学校留守儿童教育对策和管理方法,为留守儿童的生存状况及教育策略提供理论及实践依据。落实以人为本的思想,创设良好的教育环境,培养留守儿童的创造能力、生存能力,为终生发展打下坚实的基础。

3.通过研究,切实减轻家长负担,让外出人员安心务工,构建和谐的育人环境,办让人民满意的教育,为和谐社会的创建贡献力量。 

4.通过课题研究,梳理出嘉峪关市农村小学留守儿童教育的有效方法体系。

五、课题研究内容

1.农村留守儿童的生存现状的调查分析。

2.农村留守儿童主要心理问题成因及教育的研究。

3.帮助农村留守儿童建立稳定、持久的行为以及良好个性品质教育策略的研究。

4.农村寄宿制学校留守儿童管理及教育研究 。如何有针对性地对留守儿童实施关爱和教育已成为全社会共同关注的问题,也是当今农村教育一个比较突出的课题。我们想通过课题研究,找出留守儿童的心理缺陷及成因后,适当地加以引导,有针对性地加强对他们的心理疏导,积极探索关爱留守儿童的具体途径和工作机制,逐步构建农村小学留守儿童健康发展的教育体系 。

六、课题研究的拟创新点

课题组的成员都是在农村一线工作的教师,我们对留守儿童的情况掌握的更详实、准确、真实,因此本课题的研究,具有可操作性,在实际的工作中具有一定的现实意义,对留守儿童的管理与教育具有指导意义。在课题实施中,我们将充分发挥留守儿童之家的作用,建立亲子宿舍,利用家长闲暇时间,让家长走进学校,陪护孩子,感受亲情。定期邀请家长参与学校开展的活动,了解孩子的内心感受,体会留守儿童的学习生活,这是本课题研究的一个亮点。发挥乡村少年宫的作用,以长城文化为载体,挖掘乡土文化资源,做好长城文化这张名片,在丰富的活动中感受传统文化的魅力,提升学生的思想素养。

七、课题研究的实施步骤

本课题研究时间为三年(2016年4月—2019年6月),具体实施分五个阶段

(一)准备阶段(2016年1月至5月)

1.成立课题组,组织课题研究人员学习相关教育理论,开展课题研究的校本培训,增强对本课题研究意义的认识,提升课题组成员的理论水平,在学校营造课题研究的浓厚氛围。

2.在了解有关课题研究文献的基础上,聘请教研室专家参与指导,结合本校实际情况,指导制定课题研究重点内容和目的,使课题真正发挥它对教育教学的指导作用。

3.探讨留守儿童在学校存在的实际问题,进一步明确研究目标,掌握相关的研究方法,确立课题的研究方向和内容,形成课题,申请立项。

(二)课题初步实施准备阶段(2016.08—2016.10)

(1)接到课题立项通知后,课题负责人立即召开课题实施研讨会,组织大家学习课题申报内容,课题组成员群策群力,共同制定课题研究方案,由李梅主笔,撰写课题开题报告。            

(2)明确课题组成员的具体分工,责任落实到人,实行课题网格化管理,为深入研究课题做准备。

(3)为加强我校教科研课题管理,确保教科研工作逐步实现科学化、规范化、制度化,学校专门制定了课题管理制度。依照课题管理制度,我们成立了课题领导小组,课题负责人担任课题组长,统筹安排和把握整个课题研究工作,保证课题研究顺利进行,力争在内容上有创新,研究成果突出实用价值,对留守儿童的教育有促进作用。

(三)实施阶段(2016.10—2017.12)

1.针对留守儿童情况设计了综合性调查问卷。包括个人情况、生活、学习、心理、安全五方面,利用课余时间,对留守儿童进行问卷调查。了解留守儿童生存状况及教育问题,根据调查问卷以及现状进行了详实的数据分析和总结,形成了调查报告。

2.分析留守儿童的教育现状。根据调查问卷的数据分析,课题组成员对不同类型的留守儿童(单亲家庭留守儿童、寄宿留守儿童、非寄宿留守儿童)从家庭教育、心理问题、学习习惯等方面进行了分析,立足我校留守儿童的实际情况,提出在课题研究中实施的策略,为课题研究提供实践方法。

3.研究探索我校留守儿童教育的有效对策。

针对留守儿童普遍存在的学习、思想、行为、情感等方面的问题,学校召开课题研讨会,讨论如何开展有效的教育策略,扭转留守儿童“厌学、逃学”的局面,重塑他们学习的自信心。全校教师各抒己见,献计献策,形成了以课堂为主阵地,以活动为载体,以课余生活为延伸,深入研究课题内容。

课题组根据实验方案开展研究工作,进行调查研究,组织交流、研讨和分析,得出科学的结论。在教育教学中研究教育对策,探索出一套对留守儿童教育的有效途径。定期召开课题组研讨会,交流改进,积累教育个案和留守儿童教育策略,展示中期研究成果,收集有关研究的资料、对个案分析过程进行全面的阶段性自我评价,继续深化课题研究。

(四)课题研究结题阶段(2017.122018.05

这一阶段的主要任务是全面总结研究成果,接受全面评估和鉴定。具体工作为:进一步收集和整理与课题研究有关数据资料,并进行统计分析筛选,汇编研究成果,撰写课题研究报告,对课题研究效果进行全面的自我评价,做好课题结题相关准备工作。 

(五)拓展研究阶段(2018.05-2019.06)

(1)根据专家组鉴定意见,进一步完善研究资料,突出课题研究的实用性。

(2)对留守儿童进行综合评价,检验课题研究在实际工作中的成效。

(3)再次整理资料,撰写结题报告,申请成果验收

八、课题组成员的具体分工

王世虎:(高级教师)负责课题研究各阶段的组织、领导、协调工作及课题申请报告、研究论文、结题报告等课题研究工作。

李梅:(一级教师)负责本课题的研究计划、开题报告、教育案例。

杨世新:(高级教师)负责留守儿童教育策略的研究,协调参研教师。

池洁:(一级教师)负责调查问卷设计及调查报告,个案积累 。

金丽萍:(一级教师)负责资料收集、整理,研究论文。

九、 课题研究调整说明

课题原定完成时间是两年,因鉴定未通过,针对专家组鉴定意见,结合学校实际,我们将课题研究的重点做了一些适当的调整,具体调整如下:

第一,修订研究方案,由于上一阶段课题组成员对自己所承担的课题研究相关工作目标不明确,不了解自己应当完善哪些相应的资料,课题组成员协商修订改进方案。

第二,鉴于课题研究覆盖面小,我们将调查问卷面向全校140名留守儿童,不仅仅是寄宿的留守儿童。研究人员以课题组成员为主,嘉峪关市峪泉镇中心小学所有教师均参加本课题的研究。

第三,整理前期的研究成果,主要由主研人员进行。整改课题的不足,将研究重点放在留守儿童教育对策的研究上,包括品德、学习、行为、情感等方面。做好资料的积累,在分析比较的基础上,不断完善研究成果。

十、课题研究的具体内容

(一)制定了课题管理制度。

这是我校第一个立项的课题,负责人是长期坚持在教学一线的“陇原优秀乡村校长”王世虎。为加强我校教科研课题管理,确保教科研工作逐步实现科学化、规范化、制度化,学校专门制定了课题管理制度。依照课题管理制度,我们成立了课题领导小组,校长担任课题组长,统筹安排和把握整个课题研究工作,保证课题研究顺利进行,力争在内容上有创新,研究成果突出实用价值,对留守儿童的教育有促进作用。组员分工明确,任务到人。课题组成员根据课题实施方案阶段安排,每阶段课题学习或交流讨论不少于两次。在初始阶段,我们就对课题的实施方案和阶段计划进行学习,讨论交流修改。学习相关的理论知识,收集资料,为课题研究做准备。同时对留守儿童进行调查分析,建立留守儿童档案。其次在教育教学中积累教育对策,探索出一套对留守儿童教育的有效途径,总结经验,加强学习交流,共同研讨,交流改进,并及时做好记录。最后再把研究的成果进行梳理,便于总结提高。

(二)组织调查,全面了解、分析我校留守儿童生存现状,进一步增强了课题研究的针对性。

为了全面了解我校留守儿童的生存现状,为课题研究提供真实、有效的数据,特对全校140名留守学生进行问卷调查。

1.研究的对象、工具和方法

(1)研究对象:

全校留守儿童140人,其中男生79人,女生61人。一年级:19人;二年级:21人;三年级:19人;四年级:32人;五年级:26人;六年级:23人。寄宿的留守儿童20人,非寄宿的留守儿童120人。

(2)研究工具及方法:

  我们采用问卷调查的方式,针对留守儿童情况设计了综合性调查问卷,包括个人情况、生活、学习、心理、安全五方面,利用课余时间,对留守学生进行问卷调查。本调查问卷采取实名制,问卷内容完全符合实情。 

2.分析结果

以下是留守学生问卷综合分析结果情况:

(1)个人方面

父母都不在身边的占35%,身边有人照顾的占65%。数据显示我校留守儿童大多数在回家后都能得到父母的关爱,在情感教育上缺失不多,孩子们的情商教育情况不是很糟。和爷爷奶奶住在一起的占45%;自己照顾自己的占20%,这类情况主要是父母在嘉峪关市打工,不能按时回家,周末孩子独自在家;由其他人照顾的占35%。社会上热炒的“空巢家庭”在这里比较少见,在留守儿童的人身安全方面还是有保障的,最大限度杜绝了管理空白的出现。由于政府支持,寄宿的留守儿童每周乘坐校车回家一次,与家人见面的机会相对稳定。孩子对父母外出打工的态度比较包容,支持的占65%,不支持的占25%。一人持无所谓态度。

(2)学习方面

认为父母外出务工对自己的成绩没有影响的占50%,认为成绩下降的占40%,成绩上升的有10%。成绩不受影响的主要是学习习惯已经形成、自控能力强的孩子;成绩下降的孩子就需要管理员(主要是教师)的点对点辅导了。学习中遇到问题,孩子们向老师求助的占60%,向同学请教的占25%,已经有了初步的社会交往能力,可以在合作的过程中完成学习任务。另有10%的孩子倾向于自己解决问题,没能有效利用身边的学习资源,要注意是否存在性格上的封闭倾向。孩子们心中,父母虽然外出打工,但对自己的学习情况还是很关心的,有高达95%的孩子认可了父母的关心程度。仅有一名同学认为基本不关心,原因是他属于单亲家庭,父亲外出务工,还要照顾上初中的姐姐,根本没精力顾及孩子的学习。作为留守儿童,对自己的学习态度有中肯的评价:70%的孩子认为自己听老师的要求,学习比较刻苦;15%的孩子认为表现一般,不爱听老师的话;15%的孩子直言自己不努力,不爱听老师的话。整体表现是好的,有厌学情绪的现实也不容忽视。在学习中养成复习的习惯,仅40%的孩子认为自己有复习知识的习惯,大多数孩子在这方面表现被动,甚至有人“偶尔复习”也是给自己留了面子的回答。

(3)生活方面

80%的孩子认为,与父母外出打工前相比,家里的经济情况有所好转。本地村民耕地面积有限,完全依赖种植农作物很难满足致富的需求,大多数留守儿童还是愿意父母亲到城区打工,经济收入高了,一切困难就好克服了。由此,75%的孩子在主动参与家务劳动方面表现突出,对一些力所能及的家务乐于参与,感受到了一定的成功、喜悦。有25%的孩子属于独生子女类型,照顾孩子的任务,基本上是母亲在做,所以对“如果父母中有一人要外出打工,你希望谁留在身边?”这个问题,有60%孩子选择了母亲,选择父亲的20%是因为单亲随父生活,事实证明孩子们最迫切需要的是母爱,是关怀。

(4)心理情况

愿意和同学交流的占70%,属于主流;交流愿望一般的占30%。在同伴交流方面,表现出部分孩子内向化倾向,社会交往能力欠佳。在平时的管理中,需要有意设置一些情境组织集体活动,锻炼留守儿童的社交能力。认为自己优秀的孩子占15%,多数孩子感觉自己很一般,20%的孩子认为自己不行、比别人差。缺乏自信心,是农村孩子(尤其是留守儿童)最大的短板,学校管理中必须渗透阳光教育的意识,给孩子提供展示的机会,塑造自信的人格。父母打工后,孤独感在65%的孩子心里存在,和父母亲缺乏交流是造成这种结果的主因。研究方案中给孩子提供必要的交流渠道,让孩子和父母在日常的聊天、问候中交流,是驱除孤独感的有效尝试。在学校寄宿,管理教师就代理了监护人的职责,85%的孩子愿意和管理人员交流,只要以平等、仁爱之心对待孩子,其教育效果将是最好的。

(5)安全情况

有25%的学生存在不安全感,与离家生活有极大的联系。多数孩子一年级就离开家开始寄宿生活,无论条件改善到什么程度,吃饱穿暖的最低标准保证不了安全感的形成,渴望父母的呵护,永远是孩子们的期望。学校教育对安全知识的普及越来越重视,从防火、防震、防触电,到交通、饮食、网络等各方面的教育扎实有效,100%的学生认为学到了实用的安全知识。孩子们受到意外伤害的情况基本没有,知道怎样才能最好的保护自己。对于“欺凌现象”,是长期形成的不良习惯,一茬一茬的寄宿留守儿童,耳濡目染了大孩子欺负小孩子的做法,只要一到六年级,总想着让自己成为“老大”,让小一点的孩子俯首听命,最终表现为90%的寄宿的留守儿童感受到欺凌现象的存在。乘坐校车时,总有些孩子喜欢在车内嬉笑打闹,忽视了乘车的安全要求。在调查中,违反了相关要求的孩子高达80%;而自以为做的好的孩子中,有75%是不乘坐校车的。可以说几乎全部学生在乘坐校车时都有不安全行为!封闭式的管理,禁止学生购买校外零食,在食品安全方面筑起了坚固的防线。100%的学生不购买“三无”食品,至少从学校的角度保证了寄宿学生的饮食安全。

3.分析结论

通过本次调查问卷,已经了解了我校留守儿童的生存状况及教育问题。我校的留守儿童有寄宿的和非寄宿的两类,他们呈现的问题也不一样。寄宿的留守儿童在周末回家与父母见面,他们对生活现状满意度高,源于父母多半在本市打工,见面的机会多,学校寄宿条件好,感觉不出差别。但在学习、心理和行为习惯凸显的问题较多。

(1)学习自觉性普遍较差。个别单亲家庭留守儿童的思想、学习基本无人照管,怕苦怕难,学习自觉性差,学习成绩不理想,人格有缺陷,他们平时与人交往较少,“以自我为中心”的意识突出,孤独,离群,自我封闭,性格较孤僻,在课堂上胆子较小,生怕别人瞧不起自己,不敢主动举手发言,缺乏自信心。

(2)父母大多缺少正确的教育方法,对孩子溺爱有加,造成其比较任性,监护人对他们大多是百依百顺,给孩子造成较大的负面影响,在行为上自由,不受约束,撒谎,年龄大的孩子欺负小孩子。家庭在课外没有起到监管作用,缺乏与学校、教师的联系,故而孩子在校学习、生活、思想等具体情况未能得到及时有效的沟通。

(3)留守儿童正处于树立理想、认识人生的关键时期,由于父母长期不在身边,得不到父母在情感上的关爱和呵护,在价值观念、道德规范以及行为示范方面缺乏应有的指导,加上隔代教育本身存在的许多弊端,如纵容溺爱,重物质满足轻道德教育,留守儿童在道德评价、行为习惯上极易发生消极变化,产生人生观、价值观念上的偏离。同时社会上的一些不良风气也直接影响到寄宿的留守儿童健康成长。而非寄宿的留守儿童相对在性格上阳光、快乐,学习目标明确、习惯好,思想纯正,源于在家中有人监管教育,受社会不良影响的机会少。

(三)准确分析留守儿童心理问题。

1.亲情缺失,心理自卑。刚上一年级的孩子,心理正处于发育阶段,长时间不在父母身边,正常的依赖、撒娇无法保证,与别的孩子相比,自然就有一股潜在的自卑感。随着寄宿时间加长,这种自卑感越积越厚,很难纠正。

2.自由散漫,习惯较差。长时间生活在校园内,“封闭化管理”的弊端凸显。寄宿留守儿童有大量的自由活动时间,没有家人潜移默化的引导帮助,学习、生活、活动等各方面的习惯较差,比如不主动完成学科作业,对自己的床铺、课桌摆放凌乱,大孩子欺负小同学、不注意个人卫生、偷偷购买“三无”零食……可以说有些不良习惯,形成了“只有你想不到、没有我做不到”的境界。

3.逆反心强,敌对隐现。总是把教师的劝说、批评、告诫看成是“管、卡、压”,看成是对自己自尊心的伤害,因而经常把自己放在老师的对立面上,反其道而行之。这些同学以五、六年级男生居多。

(四)认真总结留守儿童存在的教育问题

1. 思想价值观的偏差。长时间的亲子分离、缺乏沟通,留守儿童无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助,成长中缺少了父母情感上的关怀和呵护,极易产生认识、价值观上的偏离和个性、心理发展的异常,使得他们形成了不良的个性特征和行为缺陷,这是思想道德教育上的缺失。

2.缺乏学习的动力。嘉峪关留守儿童家长多半在酒钢的企业打工,收入相对稳定,家长文化程度低,对现状很知足,对孩子的期望值低,在思想上给留守儿童造成了一种读不读书都一样的影响,大部分留守儿童缺乏主动学习的意识。还有的父母认为孩子学不好不要紧,今后一样打工挣钱,对孩子没有长远的规划和目标,这种思想潜移默化,极易助长一些成绩不好的学生产生读书无用论的想法,失去学习的兴趣和动力。

 3.独生子女的娇宠。家长在周末见到孩子时,最关心的不是学习,而是认为孩子在学校里受苦了,需要回家补一补:吃好的、穿好的、玩好的,过分的娇宠反而促成个别学生产生厌学、逃学的行为,在学校不思上进,对待同学蛮横无理,自私、冷漠,情感世界是荒漠。

4.学习自觉性普遍较差。由于一些留守儿童的思想学习基本无人照管,怕苦怕难,学习自觉性差,学习成绩不理想。我们调查的18名寄宿的留守儿童中,成绩偏下的就有12人,占70%之多。

5.单亲家庭留守儿童的问题相对较多,我们调查的寄宿留守儿童中有5人生活在单亲家庭,他们无论在学习还是行为习惯上都存在缺陷,尤其是心理问题更为突出。他们对周围的事物比较敏感,心理脆弱,缺乏安全感,更渴望得到父母的爱。这是我们在研究中通过反复对比发现的,因此对他们的教育也格外关注,以丰富的活动培养自信心,在活动中引导他们融入集体,逐渐消除心理敌对,走出自我封闭的世界。

(五)研究探索出了我校留守儿童教育的有效对策。

针对调查问卷的分析结论和我校留守儿童的实际情况,在深入研究课题的过程中,课题组成员有的放矢,将寄宿和非寄宿的留守儿童进行对比分析,突出对寄宿留守儿童的问题研究。基于对生活的满意度普遍都高,我们的课题研究重心放在了学习、思想、行为、情感等方面教育对策的探索,具体如下:

1.培养自主学习的能力

课堂是学习的主阵地,学生是学习的主人。然而大部分留守儿童由于没有形成良好的学习习惯,喜欢让人牵着鼻子走,自主学习的意识差。如何改变这一现状,我们从以下几点入手:

(1)激发学习兴趣。 托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明,学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚,情绪高涨,他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识,并且广泛地涉猎与之有关的知识,遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则,他只是表面地、形式地去掌握所学的知识,遇到困难时往往会丧失信心,不能坚持学习。因此,要促进学生主动学习,就必须激发和培养学生的学习兴趣。我们充分利用先进的教学设备,发挥课题组成员的教学特色,在课堂上针对不同的教学内容和学生的年龄特点,设计精美实用的多媒体课件,采取多种教学方法,激发学生的学习兴趣,引导学生自主探索知识。如王世虎老师将《西游记》中三徒弟的图片引入课堂,吸引学生的眼球,以故事形式呈现数学知识,学生兴趣盎然。池洁老师发挥信息技术优势,尝试微课,和学生互动亲切、自然,把学生带进了一个全新的视野。

(2)建立和谐融洽的师生关系。教学实践表明,学生热爱一位教师,连带着也热爱这位教师所教的课程,他会积极主动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的形成。教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践,真正做到爱学生,尊重学生,接纳学生,满足学生。教师面对的不是冷冰冰的产品,而是一个个有着鲜活生命,正在茁壮成长的孩子。如果说智慧要靠智慧来铸就,那么爱心要靠爱心来成就。爱是教育的基础,也是教育的出发点,得到班主任和老师的关爱,是每个学生最基本的心理要求。留守儿童在这方面的要求就更为强烈,这是因为他们缺少父母的关爱,内心深处渴望以师爱弥补亲情的缺失。因此,学校和老师在对留守儿童进行教育的过程中必须用真挚的爱来对待他们,像父母一样在点滴的学习生活中塑造他们的人格,切不可用“笨”“坏”等字眼去刺伤他们的自尊心。要寻找他们的闪光点,有一点进步就给“一块糖”,激励留守儿童积极向上。当他们遇到困难时,要帮助他们解决困难,让留守儿童真正感受到学校给予他们的爱。用爱心引导他们走出自卑、自闭和孤独的阴影,成就美好的心灵。

(3)树立学习的自信心。自信是孩子在实践中形成的。留守儿童大都缺少父爱母爱 ,他们在班里觉得低人一等,非常自卑,在学习上缺少自信。在平时的教学中,老师要多和留守儿童交流,激活他们的情感世界,引导他们在课堂上参与学习,感受学习的快乐。例如在学习《父亲的菜园》这篇课文时,我设计了“让学生说说自己的父亲”,班里最不爱说话的一个小男孩给大家讲述了在失去母亲之后,他与父亲相依为命的生活,话题虽有些沉重,但却博得了同学们的阵阵掌声,那是一种鼓励,他的眼里闪着泪花。慢慢的,他变了个人,在学习中敢于和同学交流了,学习成了他的好朋友,他的脸上写满了自信。

(4)悉心辅导,促进发展。留守儿童学习吃力源于家长文化水平低,平时监管不到位,没有形成良好的学习习惯。面对我校寄宿的留守儿童放学后的学习,我们安排有值班教师负责,在晚饭后集中完成作业,每个老师要针对学习困难的留守儿童,进行面对面的辅导,及时补救知识,提高学习的质量。经过几年的实践,我们总结出一套留守儿童学习辅导的有效方法,从整体上促进了留守儿童的发展。

2.塑造美好的品格

思想是行动的指南,如何塑造留守儿童健全的人格和美好的心灵是我们面临的最大难题。在研究中,课题组成员针对留守儿童出现的思想问题,展开讨论,交流不同的策略,形成共识,形成有效的教育策略。

(1)挖掘教材资源,引领学生做人

少年儿童是祖国的希望和未来,他们接受什么样的教育,决定了他们将会成长为什么样的人。教材是学生的精神食粮,引领他们不断成长。小学阶段的孩子对童话特别感兴趣,童话作为一种特别适合儿童的文学样式,是滋养儿童灵魂的精神乳汁,是儿童希望和理想的启蒙,它们就像天使一样伴随着儿童成长,引领儿童在童话世界里追寻梦想,塑造健康的人格。一年级教材中孩子们喜欢的经典童话,如《小猴子下山》、《棉花姑娘》、《小壁虎借尾巴》,还适度引进了国外的童话,如《狐狸分奶酪》、《雾在哪里》等。这些童话语言生动有趣,形象活泼可爱,尤其适合低年段的儿童阅读。学生在阅读童话的过程中,能不知不觉地走进故事,产生“我就是故事中的那个角色”,将童话的真善美根植于内心,受到“润物细无声”的教育。在教学《小猴子下山》时,我设计了这样一个问题:“小猴子最后空着手回家了,你想怎样劝劝它呢?”学生七嘴八舌地说出了自己的想法,无形中明白了做什么事都不要三心二意。而《小公鸡和小鸭子》学完后,学生在自己的日记中写到:“小公鸡和小鸭子互相帮助,我也要向它们学习,以后要帮助同学,不再和同学打架了。”学习和大人一起读《小熊住山洞》时,当我提出:“动物们为什么给小熊一家送鲜花?”学生立刻说:“因为小熊一家保护环境,没有砍树,给动物们一个温暖的家。”此时不失时机地追问:“我们应该怎么做?”学生异口同声地说:“保护环境,和大自然和谐相处。”这些来自学生内心真切的感受,恰恰是童话世界蕴含着的美好情感,让学生受到情感的熏陶和正确价值观的引领,学会做人。

(2)挖掘乡土资源,开辟德育新阵地

我校地处长城脚下,有着独特的地理优势,随着旅游业的蓬勃发展,给我校的对外宣传带来了契机,也为学生的发展提供了更广阔的空间。学校修建了长城文化墙,记载了长城历史、诗词、传说,为传承长城文化奠定了基础。天下闻名的嘉峪关近在咫尺,作为雄关儿女可以很方便的开展热爱家乡的教育。每年例行的城楼半日游,徒步穿越雄伟关隘,欣赏出关仪式,展望关下人家,一次次把西部人民不畏艰难、勇往直前、追求幸福生活的传统印刻在内心。学校组织的长城彩绘风筝放飞活动,让学生回归大自然,在动手绘画中体验劳动的乐趣,在无边的戈壁滩中放飞童年的希望。在景区的黑山石刻园,黄草营村寄宿的学生更是看得眉飞色舞,因为这是来自他们家乡的宝贵文化,分外亲切!

“不到长城非好汉”,登上长城是许多人梦寐以求的愿望,而我们已经把长城变成了自己的第二所母校。绿树掩映下的长城博物馆,和学校携手创建“馆校合作基地”,开辟了德育教育的崭新天地。每年组建的“小小讲解员”队伍,通过阅读长城文化知识、了解长城发展历程,增长了见识,增加了自信,利用业余时间开展义务解说服务。小学生也不简单,他们给家长讲解秦汉长城的分布和明长城的修建,为五湖四海的游客讲“击石燕鸣”“定城砖”的优美故事,为到学校检查的领导专家做导游,落落大方中展现的自信、风趣、雅致,成为人生路上最大的财富。

(3)拓宽活动形式,健全学生人格

每天早晨7:50,学生都会在营养中心吃早餐,这个时候的“故事台”准备了童话故事、寓言、成语故事、睡前小故事等内容,由值班老师轮流诵读,让学生在耳濡目染中感受阅读的乐趣。相对枯燥刻板的说理式教育,蕴含在一个个有趣故事中的哲理,更容易让小学生接受,从而逐渐形成以诚实、善良、乐观、助人、和谐为主要内涵的德育教育。

契合节假日的传统教育,对于中华民族在元旦、春节、清明、劳动节、端午节、国庆节、中秋节、重阳节等不同节日的宣传,从各种角度培养学生具有良好品质。我校学生来源特色鲜明,回、汉、藏等民族孩子形成了一个大家庭。土生土长的本地学生只有少数,大多数来自周边务工人员家庭,对传统节日的理解差距颇大,尤其是三分之一以上的回族学生,对汉族的节日不甚了解。我们通过开展节日来源、传说、活动内容、美食、服饰等方面的宣传,使回汉学生多一些了解,促成各民族学生更好地融合交流,让学校成为所有孩子亲密的大家庭。

在日常教育中,学校组织开展形式多样的主题班会,辅导员精心策划活动,如“大手拉小手”爱心捐赠活动,演讲比赛、书画比赛、读书知识竞赛、道德讲堂等,在活动中给留守儿童搭建自我展示的平台,增强留守儿童的自信心。高年级的留守儿童每月给自己的亲人写一写心里话,主要围绕自己在生活、学习、成长中的快乐、烦恼等内容来写,给他们一个倾诉的机会,也了解了留守儿童的内心世界。

(4)发挥乡村少年宫作用,提升道德素养

作为乡村学校少年宫项目校,我校在嘉峪关市精神文明办的领导和大力支持下,购置了图书和体育、音乐、美术器材,每周三下午4:00——5:00开展丰富多彩的少年宫活动。全体教师根据自身特长,担任兴趣小组辅导员,展示自己的才能, 建立活动小组。少年宫结合孩子的年龄特点,成立了舞蹈、美术、经典诵读、乒乓球、球类、游戏、跳绳、网络体验、腰鼓等兴趣小组,按照自愿的原则,鼓励学生人人积极参与。学校定期召开情况反馈会和组织辅导员进行培训,听取辅导老师的心声,不断总结经验,出现问题及时调整,力求各项工作不断完善,让学校少年宫真正成为农村留守儿童成长的乐园。组建的舞蹈组重视基本功训练,编排了多支保留性舞蹈节目。他们不仅是校园内能歌善舞的才子,更是勇于开创新路的先锋!用曼妙的身姿感染了社区叔伯阿姨爷爷奶奶,用激越的动作唱响了军营叔叔的共鸣,用精湛的表演摘取了“雄关大舞台”的奖项,用爱心演绎了慈善晚会的精彩……心有多大,舞台就有多大!少年宫给他们提供了动力,从这里出发,孩子们实现了腾飞!留守儿童登上了舞台,他们走出了自卑,用舞蹈书写了自信、快乐和美好的明天。

3.培养良好的行为习惯。

良好的行为习惯成就一个人美好的一生。伴随着留守儿童思想认识的滑坡,行为问题日益凸显,主要表现在自由散漫、自我约束力差、喜欢暴力解决问题。因此培养良好的行为习惯成为我们课题研究的一个重点。

(1)参与学校生活,培养生活习惯

为了培养寄宿留守儿童良好的生活习惯,在日常生活中,我们充分发挥留守儿童的优点,给他们提供生活的大舞台,锻炼他们的自理能力。如每天早晨的营养餐时间,是“志愿服务员”的阵地,穿着围裙、戴着胶皮手套的“小二哥”,穿梭在近200平方米的餐厅,擦桌子、整理餐盘、拖地,为低年级的弟弟妹妹端汤送饭,在同学们不断地“谢谢”中,体会到了劳动的乐趣。学校为这些志愿者提供了特殊的报酬——绿色购书卡,每学期为参与服务的留守儿童提供50元购书卡,让他们购买自己喜欢的图书。在这样的氛围中,孩子们逐渐喜欢上了“服务员”的角色,不但在学校出色地完成任务,而且回到家也会帮父母做力所能及的事,学校生活让他们真的长大了。

中午休息时间,洗脚成了所有孩子的必修课。由于活动量大,多数孩子都穿的是运动鞋,中午回到宿舍,一脱鞋满宿舍弥漫的都是脚臭味。大家召开碰头会,集体出主意想办法,最后制定出几个原则:运动鞋不许进宿舍,在水房统一保管(防风);每人准备两双袜子,中午休息前先洗脚,午休结束后换一双干净袜子;洗袜子要讲究方法(少放洗衣粉、多揉搓,清洗彻底)。长期坚持下来,如今不洗脚睡不着觉,宿舍里再没有难闻的味道了。

从开始住校,铺床叠被成了每天早中晚都要面对的艰巨任务。通过同学间互相学习,大家可以把被子“卷”起来了,床单倒也能铺平,但整体形象惨不忍睹,很有些“民工大通铺”的感觉。结合国防教育、消防教育进校园的契机,少先队邀请解放军叔叔、消防员叔叔为留守儿童演示“叠豆腐块”的过程,看着自己的被子在军人叔叔的“捏、压、拍、抖”全套动作下,变得有棱有角、方方正正的,孩子们跃跃欲试,一点一点为床铺美容。活动结束后,进行了一周的内务比赛,看看哪个孩子的床铺变化最快,就会获得参观军营的“优惠券”。不断地锻炼、不断地提高,孩子们的宿舍彻底变样了,真正成了他们温馨的家园。

(2)参与课余活动,规范行为习惯。

留守儿童在日常生活中自由散漫,霸道、自私,甚至有欺凌弱小的行为。他们以自己为中心,生活圈子窄,眼界狭小,容不下别人。面对一群无知的“小霸王”,我们在课余时间以活动为重点,丰富他们的住校生活,让他们学会与人相处。每天下午做完作业,怎样打发剩下的时间?大家群策群力,设计各种活动,如跳跳球、垫上游戏、跳绳、趣味积木、乒乓球、棋类等,安排在每天晚饭后的固定时间段里,组织留守儿童学习玩法,开展竞赛。这些活动动静结合,趣味性强,深受大家的欢迎,他们在活动中既感受到了集体的力量,又逐渐学会了包容别人,尊重伙伴。

4.培养积极、乐观的情感态度

(1)建立亲子宿舍,增进留守儿童与家长之间的情感

“留守儿童之家”给留守儿童带来了不小的变化,它也给我们的课题研究带来了启示:如何给孩子一个真正的家,让他们也躺在妈妈的怀里撒娇、耍赖,度过美好的童年?经过研究,学校将空余的宿舍,精心布置了亲子宿舍。利用闲暇时间,邀请中低年级留守儿童家长到学校陪护孩子,从日常生活到学习全程参与,在亲子宿舍和孩子一起看电视、玩耍、聊天、睡觉,以此增进留守儿童与家长之间的情感。这是我们课题的一个亮点,也是我们的大胆尝试,虽然陪护的家长数量不多,但效果很明显:留守儿童在妈妈陪护的那天,仿佛变成了另外一个人:阳光、灿烂、自信。亲子宿舍的建立在真正意义上实现了留守儿童家的梦想。

(2)利用心理咨询室,对留守儿童进行心理疏导。

针对部分留守儿童孤独、自卑、自弃等不良心理,学校充分利用心理咨询室,班主任担任各班留守儿童的心理辅导老师,负责对本班留守儿童做好心理疏导和行为偏差教育。开展心理健康教育,疏导心理缺陷、心理障碍和行为偏差。通过心理健康知识讲座、咨询、知心姐姐聊天、召开主题班队会等途径,引导留守儿童拥有健康的阳光心态。通过古今中外的典型事例,阅读《名人故事》励志篇,教育留守儿童正确认识社会上的各种现象,积极面对遇到的各种挫折、困难,树立正确的人生观和价值观,珍视生命,阳光、快乐的生活。

(3)挖掘语文素材进行情感教育。六年级语文下册有两篇课文《桃花心木》和《顶碗少年》。《桃花心木》描写了一位种树的老人给桃花心木浇水没有规律,最终成就百年基业的事,体会到了人生的哲理——在不确定中生活的人,只有经得起生活的考验,才能锻炼出一颗独立自主的心。《顶碗少年》介绍了一位少年在又一次失败后,还能坦然地面对事实,经过不懈的努力,终于表演获得了成功的事情。揭示出了任何一个人的成长都离不开他人的鼓励和支持,要敢于面对困难,不论遇到多少艰难曲折,也不要退缩,只要坚持下去,就能获得成功的道理。这两课对学生进行意志品质教育具有极好的说服力,学完之后趁热打铁让学生写出读后感,使抽象的东西变成了具象的东西,达到了寓教育于课文的学习之中,起到了了“随风潜入夜,润物细无声”的效果。

(六)保障好留守儿童学、食、住、行的生活基本需要,有“离开家还在家”的温馨感觉。

学得好。上课期间由任课教师负责,课外时间由值班老师组织,留守儿童学习上的问题可以第一时间得到帮助,使学习不再成为难题,能经常体会到成功的喜悦。相比一些走读生家长的文化水平低,留守儿童的家庭作业、课外阅读能得到老师的指导,效果会好很多。

吃得饱。借助国家在农村学校实施营养改善计划的机会,新建了四百多平方米的学生食堂,配备了适合当地口味的厨师,寄宿时只需要缴纳成本费就能享受可口的食物。根据资金使用情况,给孩子提供米饭、家常炒菜、花卷、油饼、臊子面、包子为主的正餐,还有水果、酸奶、榨菜、花卷等调剂的宵夜加餐,既保证身体发育的营养,又满足孩子多样的饮食需求。按照孩子的话,在学校食堂吃的,比在家里的饭丰盛多了。“要想留住孩子的心,先要抓住孩子的胃”,这也成了留守儿童教育的一大亮点。

睡得香。充分利用财政拨款,修建学生公寓,配备了床、储物柜、衣架等必需品;积极筹措资金,安装热水器、配备淋浴间、安排专职管理员,每周洗一次澡,让孩子们在干净舒适的环境中,养成良好的生活习惯,保证睡眠时间。在宿舍里,可以看电视、读书、下棋、健身、学习十字绣,丰富的住宿生活,消解了孩子们对家长的思念和依赖。

行安全。鉴于全国各地频发校车安全事故,嘉峪关市采取政府采购、公司管理、学校协助的模式,为寄宿生提供校车服务。定点、定时、定人、定线运行校车,每周一从黄草营村接孩子到学校上课,周五再送回家;驾驶员是公交公司专职司机中,经考核获得校车驾驶资格的人员;随车照管人员是选择责任心强、处置突发事件有经验的老师承担;校车运行的时间、路线、停靠站点都是充分调查、研究的结果。在三年多的校车接送过程中,始终把安全放在首位,让孩子们“高高兴兴上学、安安全全回家”。

(七)家校合力办人民满意的教育

家校工作是沟通学校和家庭的桥梁,如何使留守儿童监护人懂得怎样关爱这些孩子,改进家教方法,只有通过家长学校传授知识,全面沟通,相互支持、配合,才能形成家校教育合力,促进留守儿童健康成长。我校始终重视留守儿童家校工作的开展,定期召开家长会,对家长进行家教知识的培训,明确教育子女是每个家长的应尽之责,让家长认识到即使在外地务工,也要把教育孩子的那份责任承担起来,与学校、社会形成合力,把教育孩子的工作做好。应主动与孩子的班主任加强沟通,了解孩子各方面的发展变化,共同商讨教育孩子的策略和方法,这样才会避免留守儿童在家庭教育方面出现盲区。邀请家长走进“留守儿童之家”,了解留守儿童的生活环境。走进课堂,了解孩子的学习情况。通过发挥学校的主导作用,引导家长关注留守儿童的教育,使他们在和谐的教育环境中成长,办让人民满意的教育。

(八)社会各界大力支持,提升留守儿童生活质量

学校的发展离不开国家和社会的支持,作为一所农村半寄宿中心校,在留守儿童的寄宿管理中,我们得到了社会各界的关爱与帮助。关工委经常深入学校,对留守儿童生活和教育问题进行调研,为留守儿童生活管理与教育提出建议。针对生活困难的留守儿童进行资助,给留守儿童带来了温暖。学生走进学校附近的驻地部队,参观军营,与官兵联欢,增强学生国防意识。官兵走进学校,对学生进行军训,为留守儿童赠送学习用品,资助困难学生。酒钢三中与我校组织了“大手拉小手”爱心活动,“闫桂珍教育基金会”捐赠价值10000元的图书,改善了学校图书条件。随着新农村建设进程的推进,我镇各村成立了“农家书屋”。在暑期,我们和黄草营村村委会协商,让白天没人照管的留守儿童走进农家书屋,在书屋读书、学习,并要求高年级留守学生写读书生活的作文,让留守儿童假期过得有意义,安全有保障,家长外出务工放心。社会各界的大力支持,逐步改善了学校硬件设施建设,也为留守儿童生活质量的提高起到了促进作用。近两年,学校多次接待各级领导的检查,提升了学校的社会影响,受到了广泛好评,成为我市农村寄宿制学校的窗口单位,被评为省级食品安全示范校,嘉峪关电视台就义务教育均衡发展——农村学生营养餐工程进行了录像和新闻报道。

十一、课题研究成果

我们经过为期三年的研究,本课题组完成课题研究成果如下:

(一)留守儿童各方面的变化明显

经过三年的努力,留守儿童在道德、行为、学习等各方面都有了长足的进步。那些人生观、价值观等有偏差的寄宿留守儿童,远离父母,在老师的监督与干预下,已经重新回到了正常的轨道。主要表现在:一是增强了留守儿童团结合作的精神和感恩意识,他们也更加理解父母的艰辛,感恩父母对自己的巨大付出,并且学会关心身边的人,与人和睦相处,学习的自觉性也提高了。二是他们的行为习惯已逐步向好的方向发展,大部分留守儿童已养成了良好的行为习惯,遵守宿舍管理制度,摒弃了恶习。三是形成了良好的学习和生活习惯,对自己的学习成绩有清醒的认识,能够自我约束,合理安排时间,学习能力有了显著的提高。留守儿童的教育管理状况出现了好转:一是留守儿童生活自理能力增强,行为习惯明显好转。二是留守儿童心理健康水平明显好转,由于集体活动、校园文化活动的增多,一些留守儿童孤僻、任性、暴躁、自控能力差等不良性格明显好转,心理健康水平提高,厌学心理得到有效控制,逆反心理得到缓解。三是留守儿童监护人教育观念明显好转。通过和家长沟通,举办家长学校,对家长、临时监护人进行培训,提高了寄宿留守儿童监护人对留守学生教育、保护的认识水平,明确了职责,增强了监护意识。

(二)课题组成员的教研能力得到提高

课题组成员在课题研究过程中,自觉学习相关理论知识,根据课题实施方案要求开展研究活动,遇到问题或与同组组员共同探讨,或向专家请教,努力攻克难关,使自己的科研能力得到了锻炼和提高。通过学习理论,打造了一支改革意识浓、业务能力强的青年教师队伍,促进了教师专业能力发展,提高了他们开展教科研活动的能力和水平。在2017年省级课题立项申报中,我校有五项课题立项,极大的鼓舞了大家研究课题的积极性,2名教师获得“甘肃省农村骨干教师”。

(三)积累了留守儿童的经典教育案例

在课题研究中,课题组成员围绕我校留守儿童客观的教育现状,针对存在的问题,积极探索教育方法,积累留守儿童经典教育案例,尤其是单亲家庭的留守儿童是我们课题研究的重点,他们的成长见证了课题研究的价值与意义。课题负责人王世虎将案例研究成果成论文《农村单亲家庭留守儿童心理问题及教育对策的研究》,荣获甘肃省教科院二等奖。

(四)探索出我校留守儿童教育的对策

在深入研究课题的过程中,课题组成员有的放矢,将寄宿和非寄宿的留守儿童进行对比分析,突出对寄宿留守儿童的问题研究。基于对生活的满意度普遍都高,我们的课题研究重心放在了学习、思想、行为、情感等方面教育对策的探索,具体对策如下:

1.培养自主学习的能力

在教学中建立和谐的师生关系,激发学生的学习兴趣,年轻教师发挥自己的教学特长,引导学生自主学习,在课堂中感受学习的快乐,树立学习的自信心。课余时间悉心辅导、教育留守儿童,促进他们全面发展。

2.塑造美好的人格

教材是学生的精神食粮,引领他们不断成长。在教学中,充分挖掘教材资源,熏陶学生情感,以教材为本,触动学生心灵。利用乡土文化资源,拓宽德育途径,在丰富多彩的活动中学会做人。发挥乡村少年宫作用,提升道德素养,让留守儿童走出校园,登上舞台,实现梦想。

3.培养良好的行为习惯。

留守儿童参与学校生活,如“餐厅服务员”、“叠被子比赛”等,养成良好的生活习惯。在课余活动中,组织留守儿童有序的进行各种有趣的集体活动,让大家感受集体的力量,学会团结合作。这是我们一直坚持的做法,事实证明它是拉近留守儿童之间情感的一条有效纽带。

4.培养积极、乐观的情感态度

我们在课题研究中的创新点之一建立亲子宿舍,邀请中低年级留守儿童家长走进学校,参与孩子的学习生活,在学校陪护孩子,以此增进留守儿童与家长之间的情感,效果较好。利用心理咨询室开展心理健康教育,通过心理健康知识讲座、咨询、知心姐姐聊天、召开主题班队会等途径,引导留守儿童拥有健康的阳光心态,积极面对遇到的各种挫折、困难,树立正确的人生观和价值观,珍视生命,阳光、快乐的生活。

(五)提升学校社会声誉。

社会各界的大力支持,逐步改善了学校硬件设施建设,也为留守儿童生活质量的提高起到了促进作用。近两年,学校多次接待各级领导的检查,提升了学校的社会影响,受到了广泛好评,成为我市农村寄宿制学校的窗口单位,被评为省级食品安全示范校,嘉峪关电视台就义务教育均衡发展——农村学生营养餐工程进行了录像和新闻报道。在社会实践活动中,我校学生走进博物馆当“小小讲解员”,参加传承长城文化的活动,在嘉峪关电视台新闻频道播出,引起了轰动。登上雄关大舞台,实现人生梦想,不但引起了留守儿童家长的关注,而且在社会上引起反响——农村娃也能行!

(六)课题组成员的个人简介和荣誉。

王世虎:峪泉镇中心小学校长,课题负责人,工作28年一直坚守在农村教学第一线。2013年获“陇原最美乡村校长”,2015年获“甘肃省农村骨干教师”,2016年获“嘉峪关市义务教育均衡发展先进个人”。撰写的成果论文《留守儿童生存环境与教育问题的研究》全文发表于河北省教育厅主管的省级刊物《学周刊》2017年第2期,《农村单亲家庭留守儿童心理问题及教育对策的研究》获甘肃省教科院论文评选二等奖。

李梅:嘉峪关市“园丁奖”获得者。 所带的班级荣获2015-2016学年度市级“先进班集体”荣誉称号,2014年12获嘉峪关市教育局“优秀班主任”。曾先后参与课题《师生共育书香班级》、《师生同读一本书》等课题研究,撰写的研究论文《德育无处不在——从生活中挖掘德育资源》全文发表于河北省教育厅主管的省级刊物《学周刊》2016年第9期, 撰写的研究论文《用好统编教材,强化育人功能》全文发表于《好家长》2019年2月;论文《我的育人故事》、《班主任德育随笔》在嘉峪关市教育局2016年、2018年组织的德育论文评选中荣获一、二等奖。

杨世新:从事教育工作31年,高级教师,在教学和教科研管理方面,有较强的教学研究能力和管理经验,近年来在省级刊物上发表论文十余篇。本课题研究论文《浅议留守儿童健康成长的问题和措施》发表在《教育革新》,《浅谈做好农村留守儿童工作的思考和认识》发表在《学周刊》。

池洁:一级教师,35岁,学校教导主任,从事小学教育多年,对教学管理、课堂教学、学生辅导有深入研究,曾获得国家课堂教学竞赛一等奖、市级优秀班主任、市政府优秀教育工作者、青年教学能手、131名师等荣誉,适合于教学研究的组织协调。

金丽萍:从事农村小学教育工作15年,具有丰富的教学经验及研究经验。嘉峪关市“131”骨干教师,留守儿童教育研究论文《用爱呵护每一个孩子——浅谈如何做好班风建设》获甘肃省教科所二等奖,并在《学周刊》发表。小学数学课《年月日》获省级优质课二等奖,小学数学微课《分数的初步认识》获市级三等奖,具有一定研究能力。

十二、课题研究思考与遗憾

参与本课题研究的四位教师对教育工作具有一份执着的热爱,在从教生涯中积累了一定的教育教学经验。我们的研究工作得到了校领导的大力支持,专家的精心指导,师生和家长的通力配合,圆满的完成了各阶段的研究工作,收到了理想的效果。从留守儿童身上看到了乐观、阳光、积极向上的生活态度,在家孝敬父母,在校尊重老师,关爱同学,对自己的情绪有了较强的控制能力。

在三年的研究中,课题组成员付出了辛勤的汗水和心血,为了让研究有实效,课题组成员四处查找资料,寻找可借鉴的好经验用于实践中,不断改进教育方法;为了留守儿童在学校安心学习,课题组成员精心设计每一个活动内容,做到环环相扣互为补充,填补留守儿童内心的空虚。为了让家长走进校园,参与亲子活动,课题组成员利用休息时间,进行家访,了解学生情况,与家长沟通,取得家长的信任。在课题研究结束后,看着获得的荣誉、编辑的成果集,我们倍感欣慰,因为我们实实在在做了研究,对于每个课题组成员来说都获益匪浅。

但是在课题研究过程中,我们发现本课题还存在一些遗憾。留守儿童的教育研究不应该只是一个时段的问题,应该要有一个长期的机制和较完整的教育体系。经过三年的研究和干预,留守儿童管理虽然取得了一定的成效,但是,这样的效果是不可能一劳永逸的,缺乏有效家庭监护的留守儿童毕业离开我校后,在学习、心理等方面是否会回到从前的状况,出现反弹呢?每个学校的情况各不相同,对他们的后续管理教育该如何解决,必须要深入研究,建立长效的管理教育体系,今后我们还会继续的关注本课题的研究,达到推广的程度。